Une perspective fondamentale dans l'accompagnement des jeunes exposés aux EAE consiste à s'interroger sur « ce qui leur est arrivé » plutôt que sur « ce qui ne va pas chez eux » (Milot et al., 2018; RIRE, 2024). Cette nuance fondamentale permet de reconceptualiser certains comportements perturbateurs en classe (par exemple: interrompre l'enseignant, être agité, ne pas écouter les consignes) comme des stratégies adaptatives développées en réponse à des expériences adverses.
L'institution scolaire, en tant que milieu de vie significatif, joue un rôle déterminant dans le développement des enfants exposés aux EAE en créant un environnement protecteur et bienveillant (Milot et al., 2018). Dans cette optique, l'enseignant devient un acteur clé auprès de ces élèves vulnérables. Mais, face aux enjeux complexes, les enseignants et les intervenants scolaires sont souvent peu outillés pour comprendre et soutenir adéquatement ces élèves, particulièrement dans des environnements scolaires inclusifs, caractérisés par une grande diversité de besoins.
Cette formation vise à combler cette lacune en présentant l'approche ARC (Attachement, Régulation, Compétence) comme cadre d'intervention complet et structurant pour les élèves exposés à des traumas. Développée par les chercheurs Blaustein et Kinniburgh (2010), l'Approche ARC propose des stratégies concrètes pour: (1) créer des environnements scolaires inclusifs et sécurisants favorisant l’attachement, (2) soutenir la régulation émotionnelle et comportementale des élèves, et (3) développer les compétences et fonctions exécutives, essentielles à la réussite éducative.
Le programme Healthy Environments and Response to Trauma in Schools (HEARTS) illustre l'efficacité d’une approche sensible aux traumas complexes : l'adoption d'une telle perspective sensible a entraîné une réduction remarquable de 89% des suspensions scolaires (Dorado et al., 2016). Plus spécifiquement, des études récentes menées au Québec (Collin-Vézina et al., 2022; Matte-Landry et al., 2023) ont démontré que l’implantation du modèle ARC en milieu scolaire contribue à améliorer le sentiment de sécurité, l’autonomie et la régulation émotionnelle des élèves, tout en renforçant la cohésion des équipes-écoles.
Cette formation s'appuie sur ces données et répond aux besoins exprimés par les milieux scolaires québécois confrontés à une augmentation des comportements difficiles, souvent liés à des traumatismes non identifiés (Desmarais et al., 2021). Elle offre des outils pratiques et adaptables pour favoriser l'inclusion et le bien-être de tous les élèves, tout en outillant les équipes-écoles à intervenir de façon concertée.
Objectifs :
- Identifier les manifestations associées aux traumas complexes chez les élèves en milieu scolaire inclusif.
- Comprendre les principes fondamentaux de l’approche ARC et leur application dans la création d’environnements scolaires inclusifs.
- Mettre en œuvre des stratégies issues du pilier «Attachement» afin de favoriser un climat scolaire sécurisant et propice à l’inclusion.
- Appliquer des techniques de régulation émotionnelle et comportementale adaptées à la diversité des élèves, incluant ceux ayant vécu des expériences d’adversité.
- Développer et adapter des activités visant à renforcer les compétences de l’ensemble des élèves, dans une perspective inclusive.
Déroulement
Visioconférence
Mardi 24 mars 2026 de 17h30 à 19h30
Équipe de formation
Marjorie Vidal
Marjorie Vidal est chercheure en éducation, spécialisée dans les questions d’inclusion, de justice sociale et de soutien aux élèves en situation de vulnérabilité, tant au primaire, secondaire qu’en formation générale des adultes. Titulaire d’un doctorat en administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal, elle a également complété deux postdoctorats: l’un au département d’orientation de l’Université de Sherbrooke et l’autre au département d’éducation et formation spécialisées de l’UQAM.
Depuis plus de quinze ans, Marjorie Vidal s’engage activement dans la recherche appliquée, la formation et l’intervention auprès des milieux scolaires et communautaires. Elle a dirigé et coordonné de nombreux projets de recherche et d’évaluation en lien avec la diversité, la justice sociale et l’inclusion, notamment auprès d’élèves issus de milieux défavorisés, d’élèves immigrants, de jeunes en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage.
Sa démarche privilégie les approches participatives et collaboratives, ainsi que les recherches de type mixte, afin de favoriser l’implication des acteurs du terrain et l’adaptation des pratiques aux besoins réels des élèves et des équipes-écoles.
Elle enseigne depuis 2012 le français à des jeunes adultes en grande difficulté scolaire à l’école Félix-Antoine à Montréal. Elle a également cofondé le groupe de recherche et consultance EFE. Marjorie Vidal est chercheuse associée au Programme Une école Montréalaise pour tous (UEMPT), à l’Alliance des milieux adaptés de scolarisation du Québec (AMASQ) et au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS),
Ses travaux récents portent sur le rôle des institutions éducatives publiques, communautaires, privés sur la réduction des inégalités et la réduction des processus d'exclusion, selon un angle de sociologie critique et interdisciplinaire, pour corriger les injustices, trouver des pistes, qui vont davantage vers l’équité, l’inclusion, la justice sociale. Apprendre sur son expertise en recherche et son engagement font d’elle une formatrice de référence pour les milieux scolaires qui souhaitent outiller leurs équipes à mieux comprendre et soutenir les élèves ayant vécu des traumas, et à instaurer des environnements scolaires véritablement inclusifs et propices à la réussite de tous.
Marie-Hélène Rivard
Marie-Hélène Rivard est coordinatrice clinique au sein de l’organisme Déclic, un acteur reconnu à Montréal pour son engagement auprès des jeunes adultes en grande difficulté scolaire et psychosociale, notamment les ex-placé·e·s de la Protection de la jeunesse (DPJ).
Diplômée en psychologie et également formée en sexologie, profil éducation et intervention, elle possède une expérience significative de plus de 15 ans en intervention psychosociale auprès des publics vulnérables et accompagne quotidiennement des jeunes âgés de 16 à 35 ans, dont les parcours de vie sont marqués par des traumas complexes, des ruptures scolaires et des défis d’insertion sociale.
Son travail à Déclic consiste à soutenir la scolarisation, le développement des compétences de vie et la réinsertion sociale de ces jeunes, en collaboration avec une équipe multidisciplinaire dédiée à la lutte contre l’exclusion scolaire et sociale.
Fascinée par la complexité humaine et la force de résilience qui l’habite, elle se forme continuellement pour offrir un accompagnement sensible, ouvert et adapté. Passionnée par l’élaboration de démarches sur mesure, elle puise dans ses nombreuses formations pour concevoir des outils ludiques et personnalisés, en phase avec les besoins, forces et enjeux propres à chaque personne. Elle crée ainsi des espaces d’intervention accessibles, engageants et non menaçants, où chacun peut se sentir considéré, important et reconnu.
Au fil de son parcours, Marie-Hélène Rivard a affiné une expertise pointue dans l’accompagnement de jeunes aux profils complexes, souvent marqués par l’adversité. Elle met en œuvre des stratégies d’intervention sensibles au trauma, s’appuyant notamment sur le modèle ARC (Attachement, Régulation, Compétence), pour favoriser des environnements éducatifs sécurisants, bienveillants et inclusifs. Son approche privilégie le respect du rythme et des besoins de chaque jeune, la valorisation de leurs forces et la mobilisation de l’ensemble du milieu pour favoriser leur réussite et leur bien-être.
Marie-Hélène offre également de la supervision clinique, qu’elle conçoit comme un espace bienveillant et sécurisant permettant aux intervenant·e·s de se déposer, de réfléchir sur leurs expériences et de prendre une saine distance face aux résonances émotionnelles. Ce processus favorise une posture d’accompagnement sensible et réfléchie en soutenant la présence, la clarté et la disponibilité intérieure nécessaires pour accompagner les jeunes dans le plein déploiement de leur potentiel.
Son engagement, sa créativité, son écoute sensible, ainsi que son excellente lecture clinique – toujours empreinte d’humilité – font d’elle une formatrice de référence, autant pour ses pairs que pour les milieux éducatifs et psychosociaux souhaitant développer des environnements sensibles au trauma, inclusifs et porteurs de transformation.
Pour vous inscrire: https://catalogue.continuum.umontreal.ca/Web/MyCatalog/View?id=%2fRsG2IK4Nes6bjbTN3lsMg%3d%3d&cvState=cvView=2||cvDate=01-03-2026||cvProvider=AvzXI4Xgo%252bFPynDm%252b4EmYw%253d%253d
Université de Montréal Case postale 6128, succ. Centre-ville Montréal Québec Canada H3C 3J7
