Pour la personne qui vit avec un trouble d’apprentissage, l’un des principaux défis à relever est sans contredit celui de la réussite des apprentissages. Ces apprentissages se déclinent en une infinité de variantes, allant des habiletés fondamentales en langage oral, en lecture, en écriture et en mathématiques, aux habiletés plus complexes comme la littératie et la numératie, sans compter des domaines tels que les arts, les sciences et les technologies. L’ampleur de ce défi varie selon le domaine concerné et ce qui caractérise la personne. Ainsi, dans certaines circonstances, il peut s’agir de « réussir… malgré ses différences », alors que dans d’autres cas, il peut s’agir de « réussir … avec ses différences, voire de « réussir… grâce à ses différences ». De plus, la réussite peut se manifester d’une multitude de manières et sur différents plans. Celle-ci peut consister à compléter avec succès une formation, obtenir une attestation ou un diplôme d’études. Elle peut également se traduire, à plus petite échelle, par être en mesure de comprendre un texte lu, résoudre un problème en sciences, dessiner le plan d’un escalier, interpréter une pièce de musique ou créer une œuvre d’art. Au travail, elle peut consister en la réalisation des tâches liées à son emploi ou en la prise en charge et la coordination d’un projet.
En somme, pour la personne qui vit avec un trouble d’apprentissage – enfant, adolescent ou adulte – « Réussir dans un monde de différenceS », c’est se réaliser pleinement, une réussite à la fois. Les diverses communautés, éducative, scolaire, du travail, au sein desquelles cette personne évolue jouent un rôle essentiel dans ce plein développement du potentiel en prenant en considération ces différences, qui sont à la fois source de défis et de richesses.
Les thèmes spécifiques suggérés pour le 44e congrès :
- Prévention des difficultés d’apprentissage
- Dépistage des élèves à risque
- Intervention préventive
- Populations à risque élevé
- Caractéristiques des troubles d’apprentissage
- Langage oral
- Lecture, écriture
- Mathématiques
- Évaluation des troubles d’apprentissage : procédures d’évaluation et instrumentation
- Langage oral
- Lecture, écriture
- Mathématiques
- Intervention ré-éducative : p.ex. approche, méthode, matériel
- Langage oral
- Lecture, écriture
- Mathématiques
- Gestion des différences (p.ex. motivation, estime de soi, sentiment d’efficacité personnelle, risque de décrochage scolaire)
- Indicateurs neurologiques des troubles d’apprentissage
- Troubles d’apprentissage dans un contexte de multilinguisme et multiculturalisme
- Troubles associés aux troubles d’apprentissage
- Capacités sensorielles (vision, audition)
- Capacités motrices (p.ex. dyspraxie verbale, dyspraxie motrice, dysgraphie)
- Parole et langage (p.ex. dysphasie)
- Capacités cognitives (p.ex. contrôle attentionnel, mémoire, fonctions exécutives, potentiel intellectuel)
- Difficultés d’adaptation (p.ex. anxiété, troubles du comportement, troubles émotionnels, TSA, syndrome de Tourette, troubles d’attachement)
- Conséquences des troubles d’apprentissage
- Sur l’individu
- Sur la famille
- Sur l’école
- Sur le monde du travail et la société
- Transition à la vie d’adultes avec un trouble d’apprentissage
- Services de soutien aux apprenants qui ont des besoins particuliers
- Emploi : embuches et solutions
- Stratégies de transition et d’inclusion au marché du travail
- Projets d’insertion socioprofessionnelle
- Autre (précisez) : _______________________________
Directives pour compléter votre proposition de communication:
Afin de structurer votre proposition de communication, nous vous invitons à inclure les mots-clés qui suivent dans votre résumé.
Les mots-clés sont :
Option 1
Option 2
Exemples : récit d’expérience, revue de questions, etc.Exemples : présentation de résultats de recherche, présentation d’une pratique jugée efficace, etc.
- Objectif
- Démarche
- Retombées
- Conclusions
- Objectif
- Méthodologie
- Résultats
- Conclusions
Exemple d’une proposition de communication pour l’option 1 :
- Objectif: Le stress et l’anxiété sont incontestablement omniprésents dans le domaine de l’éducation. Au cours de cette conférence nous allons résumer les découvertes scientifiques faites concernant ces deux phénomènes et outiller les participants pour leur permettre de bien intégrer ces concepts. Démarche : Dans un premier temps, il sera expliqué au public en quoi le stress diffère de l’anxiété. Par la suite, les impacts du stress sur le corps et le cerveau seront exposés. Finalement, des solutions reconnues scientifiquement pour réduire les niveaux de stress seront présentées. Retombées : L’auditoire disposera de plusieurs outils pour : 1) apprivoiser son propre stress et 2) adapter ses méthodes d’enseignement et d’encadrement vis-à-vis le stress que peuvent vivre les élèves. Conclusion : Le stress est un phénomène normal qu’on ne peut pas éviter, mais il est possible de le contrôler.
Exemple d’une proposition de communication pour l’option 2 :
- Objectif : La présente recherche vise à valider une trousse de dépistage des élèves à risque de difficultés futures en lecture-écriture. Méthodologie: L’échantillon est constitué de 126 élèves innus provenant de neuf communautés. Divers indicateurs de dépistage ont été mesurés annuellement, de la fin de la maternelle à la fin de la 2e année : des mesures de vocabulaire, de topologie, de connaissances numériques et de répétition verbale. Divers indicateurs de rendement ont été mesurés annuellement, de la 3e à la 6e année du primaire : des mesures de vocabulaire et de rendement en français. Résultats : Les indicateurs prédictifs du rendement les plus importants sont l’efficacité de la mémoire de travail, mesurée par la répétition de phrases, et les gains scolaires effectués en amont du dépistage. Conclusion : Le dépistage continu des élèves à risque ou en difficulté constitue un élément essentiel dans le mode de fonctionnement d’une école efficace.
Pour compléter votre proposition, nous vous demandons de joindre un texte d’une page pour présenter de façon un peu plus élaborée les grandes lignes de votre communication. Nous vous invitons également à nous faire connaître les auteurs qui vous ont guidés ou à nous fournir quelques éléments bibliographiques.
Date de fin de l’appel à communication 2018 :
Vendredi 10 août 2018
Les propositions seront évaluées par un comité d’évaluateurs indépendants. Les auteurs des communications RETENUES seront recontactés à compter du 27 août 2018 pour leur faire part de la décision du comité scientifique du congrès.
Pour toute question, merci de contacter :
- Pour toute question touchant le contenu de votre proposition, M. Guy Aublet, directeur de la programmation au guy.aublet@institutta.com
- Pour des questions d’ordre logistique, M. Jérémie Desport, chargé de projets événementiels au charge.projets@institutta.com
